摘要

儿童诗是小学低年级语文学习的重要内容，在发展学生语言表达、审美感知与想象能力方面具有独特价值。当前低年级儿童诗课堂常存在教学模式固化、文本分析机械、偏重技巧讲解等问题，导致学生学习兴趣不足。情境教学以“形象真切、情感真挚、意境深远、情理相融”为核心特征，为优化儿童诗课堂提供了可行路径。本文以部编版二年级下册《彩色的梦》为教学实例，从视听情境营造、角色体验融入、多元朗读引导、生活经验联结四个方面，探讨情境创设在儿童诗教学中的具体实施策略。同时提出，情境教学需避免形式化设计与喧宾夺主，坚持“读悟为主、趣味共生”的原则，方能充分发挥儿童诗的育人价值。

关键词

情境教学;儿童诗教学;《彩色的梦》;小学语文;低年级

引言

儿童诗是契合儿童心理特征、专为儿童创作的诗歌体裁，语言浅显生动、想象鲜活奇特，与低年级学生认知水平和表达习惯高度匹配。部编版小学语文教材高度重视儿童诗选编，使其成为低年级语文教学的核心内容之一。但在实际教学中，儿童诗课堂常陷入“识字读文—讲解修辞—机械背诵”的固定流程，教师过度侧重识字、朗读等工具性目标，忽视对诗歌意境、情感内涵与想象空间的体悟引导。相关教学研究显示，刻板化流程、机械化解读、技巧化倾向，是当前儿童诗教学中学生学习积极性不高的主要原因。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，核心素养的培育“无法依靠简单灌输或机械训练达成，需找准学生思维发展的关键节点，让学生在主动参与、乐于探究的状态中提升阅读素养”。情境教学法正是落实这一理念的有效途径，它以具体情境为载体，搭建文本与学生体验的桥梁，让学生在沉浸式感知、参与式理解中深化学习。

高洪波创作的《彩色的梦》，是部编版二年级下册收录的经典儿童诗。全诗共四小节，以彩色铅笔为叙事视角，勾勒出充满生机、色彩绚烂的诗意世界。诗歌灵活运用拟人、比喻、排比等手法，语言质朴明快、节奏清晰、想象丰富，完全契合低年级学生的认知特点。尤为可贵的是，诗中“草坪泛绿”“野花绽放”“雪松牵手”“紫葡萄细语”等意象本身就是鲜活画面，为课堂情境创设提供了天然素材，便于引导学生沉浸式走进“彩色梦境”。

二、情境教学与儿童诗教学的内在契合

(一)情境教学法的核心内涵

情境教学法由我国著名语文教育家李吉林创立，其核心特质可概括为“形象真切、情感真挚、意境深远、情理相融”四个方面。“形象真切”强调情境具象可感，让学生获得身临其境的体验;“情感真挚”注重激发学生内心真实情感，引发情感共鸣;“意境深远”追求引导学生拓展联想、放飞想象;“情理相融”主张将知识传授、能力培养自然融入情境体验，摒弃生硬说教。四大特质环环相扣、相互渗透，构成情境教学的理论根基。

情境教学适配低年级儿童诗教学，核心在于契合低年级学生认知规律。此阶段学生以具象思维为主，抽象逻辑思维尚未成熟，观察事物缺乏系统性，记忆以形象化无意识记忆为主。若教师仅逐字逐句解析诗歌修辞、写作技巧，抽象内容易让学生难以理解，甚至产生畏难、抵触情绪。唯有借助画面、声音、动作等具象元素，将诗歌抽象文字转化为可感知、可体验的内容，才能引导学生真正走近、理解并喜爱儿童诗。

(二)儿童诗教学融入情境的天然优势

相较于其他语文文体，儿童诗在情境教学应用中具备显著优势。

其一，画面感鲜明突出。优质儿童诗的每一句都能在读者脑海中勾勒画面，如“大片草坪，绿意盎然;朵朵野花，红艳绽放;广阔天空，澄澈湛蓝”，本身就是色彩交织的优美画卷。教师借助多媒体课件或生动语言描述，即可直观呈现画面，让学生“看见”诗歌内容。

其二，修辞表达童趣盎然。诗中彩色铅笔会“轻声交谈”、会在白纸上“欢快跳跃”，雪松会“手拉手相伴”，太阳似“红彤彤苹果”——拟人化表达赋予自然景物鲜活生命与真挚情感，契合儿童童真视角，为课堂角色体验活动提供了绝佳切入点。

其三，语言节奏明快易读。儿童诗自带韵律感，朗读过程本身就能营造愉悦氛围。配乐朗读、动作朗读、拍手朗读等多元形式，均是构建动态课堂情境的有效方式。

三、《彩色的梦》文本解读与情境创设关联

《彩色的梦》是高洪波的经典儿童诗，全诗四小节层层递进，构建出有声有色、虚实交融的诗意梦境。

第一小节以“我拥有一把彩色的梦”开篇，用“有长有圆、质地坚硬”描绘彩色铅笔形态，“静躺笔盒闲聊”“开启后在白纸跳跃”等拟人化动态描写，迅速将读者带入充满活力的奇幻世界。此部分适合以角色体验导入，引导学生化身彩色铅笔，体会笔盒内的静谧期待与被使用时的欢快雀跃。

第二小节是全诗画面感最强的段落。“脚尖划过之处”，草坪泛绿、野花绽放、天空湛蓝，色彩鲜明、层次清晰，“大片、朵朵、广阔”等词语层层递进，搭配色彩叠加，形成强烈视觉冲击。破折号“蓝—得—透—明”的运用，进一步凸显天空的澄澈辽阔。此段落适配视听情境教学，通过动态课件展示色彩渐变过程，配合轻柔背景音乐，引导学生跟随铅笔“脚尖”感受色彩流动蔓延，获得沉浸式视觉体验。

第三小节将视野从开阔天地转向葱郁森林。雪松携手相伴，邀请小鸟放声歌唱;小屋烟囱之上，悬挂着苹果般圆润的红日，“又大—又红”。段落融入“鸟鸣”元素，让梦境从单一视觉体验升级为视听融合的立体感受。教学中可引导学生思考“雪松为何牵手”“小鸟会唱什么歌”，以开放性问题激发学生想象。

第四小节实现全诗情感与意境的升华。“我的彩色铅笔，是森林里的小精灵”，将彩色铅笔从绘画工具升华为灵动精灵，赋予诗意庄重感。结尾“我的彩色梦境，萦绕果香，拂过清风，还有紫葡萄的温柔叮咛，在溪流中缓缓流淌……”，串联视觉、嗅觉、触觉、听觉多重感官，以灵动意象收尾，留下广阔想象空间。

课文插图同样具有教学价值，采用儿童画风格，右侧竖置三支彩色铅笔，暗示美好画面皆由铅笔勾勒而成，可作为贯穿课堂的视觉线索，助力情境创设。

四、《彩色的梦》教学中情境创设的多元路径

(一)视听情境：借助声画激活感官体验

视听结合是情境创设最直观有效的方式。《彩色的梦》课堂导入环节，可播放契合诗歌意境的轻柔音乐与梦幻画面，营造沉浸式氛围。部分教师以“走进彩色梦境”为主题，播放学生熟悉的儿歌《小小蜡笔》激发兴趣，通过“梦境为何是彩色”的提问自然引入新课;也可直接展示色彩绚丽的自然风景图，快速引导学生进入诗意情境。

第二小节教学中，配合课件呈现草坪由枯黄渐变翠绿、野花从含苞到绽放的动态画面，搭配舒缓背景音乐，让学生在视觉感知色彩变化的同时，感受诗歌节奏韵律。在此情境中朗读“大片草坪，绿意盎然;朵朵野花，红艳绽放”，学生的情感体验远胜于单纯文字朗读。

(二)角色体验：通过演绎深化文本理解

低年级学生乐于参与角色扮演，化身诗中事物是高效的教学策略，《彩色的梦》课堂可充分运用此方法。

第一小节教学时，引导学生闭眼想象自己是笔盒里的小铅笔，感受“拥挤静谧、轻声交谈”的状态，教师发出“打开笔盒”指令后，学生立刻做出欢快跳跃动作，简单动作即可让学生内化诗句内涵。

第三小节教学中，组织学生扮演雪松，手拉手围成圆圈，邀请一名学生扮演小鸟放声歌唱。角色扮演既能让学生直观理解“携手相伴、留住歌声”的画面，又能在互动中体会拟人手法的情感价值，感受森林的温暖美好。

(三)多元朗读：依托诵读构建诗意氛围

朗读是儿童诗教学的核心环节，视听情境、角色体验均为朗读铺垫，最终教学目标需落脚于朗读，引导学生以恰当语气传递诗歌情感。

《彩色的梦》课堂可采用教师范读、师生共读、自由朗读、分组赛读、动作朗读、配乐朗读等多种形式，深化学生对诗歌画面的感知。朗读第二小节破折号“蓝—得—透—明”时，放慢语速、舒展气息，感受天空辽阔澄澈;朗读第三小节“又大—又红”时，语气轻快惊喜，读出红日的灵动可爱。部分教师将第三小节诗句融入《我是一个粉刷匠》旋律中吟唱，学生在韵律中熟记诗句，感受诗歌音乐美感。

(四)生活联结：依托经验拓展诗意内涵

情境创设的核心并非让学生短暂沉浸梦境，而是搭建诗歌与生活的桥梁，让诗意延伸至现实生活，升华教学价值。教学中需找准诗歌内容与学生生活经验的契合点。

识字教学可融入生活体验，如讲解“叮咛”一词时，引导学生分享家人日常叮嘱场景，体会“温柔叮咛”背后的亲情温暖，让“紫葡萄的叮咛”不再是孤立文字，而是饱含情感的温暖表达。

仿写练习是联结生活的关键环节，提问引导学生思考“你想让彩色铅笔划过哪些地方”，借助图片搭建句式支架，引导学生模仿“(数量词)的(事物)，(色彩)了”句式创作专属彩色梦境。课后布置诗配画作业，让学生将课堂诗意延伸至家庭生活，当学生写下“爷爷的花园，红艳了”“妈妈的围裙，洁白了”时，诗歌真正融入学生生活。

五、情境教学实施的反思与优化

情境教学虽能提升课堂活力，但实践中需警惕形式化、偏离核心等问题，不断优化教学策略。

其一，情境创设避免形式化。部分课堂过度追求多媒体效果，课件精美却脱离文本核心，学生仅记住绚丽画面，未能体悟诗歌内涵。优质情境设计需紧扣文本主旨，服务教学目标。如设计“校园小诗人评选”活动，融入AI绘画辅助创作，让情境助力读写能力培养，实现情境与文本深度融合，而非单纯装饰课堂。

其二，情境创设不可喧宾夺主。情境是朗读感悟的辅助手段，不能替代文本品读。学生可借助画面理解诗意，但需重视反复朗读、品味语言的环节。教学《彩色的梦》时，通过图文对照引导学生融入诗意画面，激发想象与喜爱，平衡情境体验与文本品读，是课堂教学的关键。

其三，情境教学追求趣味与感悟共生。低年级儿童诗教学核心目标，并非让学生掌握固定知识点，而是在诗意熏陶中培养审美能力、激发想象力。低段语文教学倡导“趣味引领、读写融合”，与情境教学理念高度契合，让学生在趣味情境中感受诗歌魅力，让学习自然发生。

六、结语

儿童诗是滋养童年心灵的珍贵礼物。《彩色的梦》勾勒的斑斓世界，既是儿童绘画创作的真实体验，也是想象力自由驰骋的美好天地。将情境教学融入儿童诗课堂，既能让课堂生动有趣、充满活力，更能引导学生沉浸式走进诗歌，感受语言节奏美、画面色彩美、想象灵动美与情感温度美。

儿童诗教学应践行“朗读—品味—感悟—创作”的一体化路径，教师需以诗歌为纽带，守护儿童纯真天性，让诗意浸润童年。情境教学正是实现这一目标的有效方式，通过多元情境激发学生诗歌兴趣，以童趣朗读培养语感，以开放仿写点燃创作热情，在学生心中种下诗意种子，助力其成长绽放属于自己的彩色梦想。

参考文献

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（作者：志丹县红都小学 王丹）（豪哥）